martes 2 de junio de 2009
miércoles 6 de mayo de 2009
Climatologia de Chile
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Climatologia de Chile
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viernes 24 de abril de 2009
BIENVENIDOS A UN BLOGS ACADÉMICO
Estimados blogósferos y comunidad educativa hurtadiana: ésta es una bitácora de trabajo y reflexión que se ha elaborado con la intención de que ustedes la revisen y así aportar en el mundo del conocimiento con apoyo de la Web 2.o
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PAUTAS DE EVALUACIÓN TRABAJO PLANIMETRICO
PAUTA DE EVALUACIÓN GRUPAL
INTEGRANTES | CRITERIO | INDICADOR | EVALUACIÓN | Evaluación de proceso |
1. | ||||
2. | ||||
3. | ||||
4. | ||||
5. | ||||
6. | ||||
Pauta de evaluación de trabajo planimétrico 50%
Criterio | Indicador | 1-2-3-4-5(i-s-b-mb-ex) |
PRECISIÓN | Los alumnos trabajan con limpieza de trazo | |
REALIDAD | Los datos señalados corresponden a simbología planimetrica | |
COLOR | Utiliza color, Achuramiento | |
CONTENIDO | Indica las áreas de expansión e influencia | |
Posee simbología | ||
Tiene cardinalidad | ||
Utiliza tinta y grafito | ||
Usa normografo o letra acorde a un trabajo de precisión | ||
Utiliza escalas de algún tipo |
PAUTA DE EVALUACIÓN PPT Y/O ESCRITO 20%
INDICADOR | CRITERIO | EVALUACIÓN CRITERIAL |
FORMATO | Uso de membrete | |
Nombre del trabajo | ||
Integrantes y profesor | ||
Introducción | ||
Desarrollo de preguntas de investigación | ||
Citas o referencias | ||
Conclusiones | ||
bibliografía | ||
CONTENIDO | Responde preguntas de investigación | |
El contenido es parafraseado | ||
PASOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA | Cita cuando lo obtenido no le pertenece | |
Queda de manifiesto las ideas principales y secundarias | ||
Utilizó adecuadamente los tiempos para la indagación | ||
Existe profundidad temática | ||
El lenguaje utilizado obedece al área disciplinar | ||
Se elaboró un informe Inductivamente o deductivamente | ||
Se logra la competencia necesaria en el trabajo |
INTELIGENCIA SOCIAL
Prof. Sr. Marcelo Moraga Vallejos
REFLEXIÓN EN RELACIÓN A LA EVALUACIÓN
Ciertamente, la mayoría de los docentes tiene claridad en lo que a evaluación se refiere, pero lo que implica evaluar no es únicamente llegar a una calificación; para muchos es solamente un instrumento el que califica, casi pensando en que los instrumentos deben estar validados, por grupos de expertos.
No es un secreto que los profesores consideramos que la forma de evaluar que poseemos es mediante la “prueba” que rinde cuentas de lo que ha aprendido el sujeto; no obstante, es esa una visión muy miope, puesto que el horizonte evaluativo es mucho más amplio, siempre y cuando se conozca qué se está evaluando. La mayor parte de las veces construimos evaluaciones pensando pedagógicamente, pero salta la vista que nuestros propios instrumentos están muchas veces mal confeccionados.
Coincido con el documento, en el sentido que existen tantos conceptos de evaluación como evaluadores existen y tenemos tantos enfoques como epistemólogos existen; el paradigma utilizado en educación es siempre necesario para comprender qué procesos se decantan el la educación.
Los enfoques investigativos en educación como en las ciencias sociales están centrados en paradigmas cuantitativos , cualitativos prioritariamente, pero -la verdad sea dicha- no obstante tengan un peso equivalente, depende del evaluador dar el enfoque a la elaboración de instrumentos. Ciertamente lo complejo sobreviene cuando elaboramos instrumentos que tienen como única función el análisis de los RESULTADOS, pues ello hace olvidar los propios procesos que debe generar la evaluación.
En cuanto al cuestionamiento de qué partes del texto me llaman la atención, debo señalar que la investigación cualitativa o modelo cualitativo, que está apoyado en "un cambio específico de la innovación que la propia administración la potencia sobre las prácticas docentes”[1] he tenido experiencia digital en la elaboración de blogs educativos[2] con alumnos de NM2 y me ha parecido que ellos trabajan bastante bien en la medida que los contenidos son significativos para ellos; el estudio la blogósfera es trascendental para quienes nos iniciamos en las lides informáticas. El uso de las tecnologías en aula tiene como referente al uso de esta herramienta puesta en el ciberespacio y ha dado origen a reporteos, revistas y publicaciones que bien los señala el libro Planeta web 2.0: "artículos y entrevistas sobre e-learning en el tema del uso de las tecnologías de la información y de las comunicaciones" [3]
Los objetivos que motivaron este trabajo estaban orientados a la confección de blogs educativos con soporte de web 2.0, ello implicó concientizar lo pertinente de la educación informática en la sala de clases; para realizar una geografía comparada se utilizaron entrevistas a los abuelos del lugar y de esta manera confrontarla con la ocupación de mapas cartográficos realizados por mapinfo[4]
Mi opinión en cuanto al trabajo de los diferentes modelos evaluativos está muy próxima a lo planteado por el documento expuesto por ustedes; ello conlleva hacer una planificación clara de los objetivos que motivan la reflexión. En el trabajo expuesto anteriormente se da a conocer el contenido la metodología utilizada y el diseño elegido. Claro está que en mi opinión la aplicación de los conceptos base está dada por los propios temas considerados; para ello se construyeron pautas de observación, listas de cotejo, entrevistas, que fueron evaluados mediante evaluación de proceso.
La aplicación de la evaluación a las tic, no es un fenómeno nuevo puesto que cada vez más docentes están interesados en las nuevas tecnologías, ello conlleva a que los conceptos evaluativos, paradigmas o modelos, los indicadores de logros y todo lo inherente a la educación este cada vez más presente en las escuelas, la aplicación de las tics, hoy en educación se manejan para beneficios de los alumnos mayor cantidad de estrategias y de procesos educativos.
Me llama la atención la evaluación formativa vista como su nombre lo plantea formar para enmendar lo no aprendido o participar en la formación en mejora de aprendizajes, en cuanto a la evaluación habría que señalar que: "Es holística y globalizadora, sería poco válida si responsabilizáramos únicamente a los alumnos de su rendimiento en el aprendizaje, es preciso abordarla de forma constructivista”.[5]
Sin duda, el proceso evaluativo tiene un componente de co-evaluación, en palabras de Carlos Rosales, nos señala que "en un concepto renovado de evaluación, es preciso referirnos a un mayor protagonismo de las personas e instituciones implicadas en la misma”, ello conlleva gran cantidad de esfuerzos, en sí la evaluación constituye "Una reflexión critica sobre los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico[6] a fin de determinar cuales pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo”.[7]
Si dudas como primer ejercicio mental para reflexionar en temas relacionados con evaluación están considerados algunos elementos que llamaron la atención.
[1] Fernández, M., Evaluación y cambio educativo :Análisis cualitativo del fracaso escolar, editorial Morata,1998,pp 263
[2] Entiéndase por blogs educativo, a una herramienta otorgada por la web 2.0 cuya finalidad es crear bitacoras de uso publico y de indole académico, escolar o educativo
[3] Cobo,C.,Planetaweb, www.weblearner.info
[4] Mapinfo, programa utilizado por la s universidades que tienen la posibilidad de generar información geográfica con fundamentos de análisis planimetrico
[5] Rosales,C. Criterios para una evolución formativa,Objetivos ,contenidos.., editorial Narcea,1997,pp.10
[6] Op-Cit
[7] Op-Cit
Ciertamente, la mayoría de los docentes tiene claridad en lo que a evaluación se refiere, pero lo que implica evaluar no es únicamente llegar a una calificación; para muchos es solamente un instrumento el que califica, casi pensando en que los instrumentos deben estar validados, por grupos de expertos.
No es un secreto que los profesores consideramos que la forma de evaluar que poseemos es mediante la “prueba” que rinde cuentas de lo que ha aprendido el sujeto; no obstante, es esa una visión muy miope, puesto que el horizonte evaluativo es mucho más amplio, siempre y cuando se conozca qué se está evaluando. La mayor parte de las veces construimos evaluaciones pensando pedagógicamente, pero salta la vista que nuestros propios instrumentos están muchas veces mal confeccionados.
Coincido con el documento, en el sentido que existen tantos conceptos de evaluación como evaluadores existen y tenemos tantos enfoques como epistemólogos existen; el paradigma utilizado en educación es siempre necesario para comprender qué procesos se decantan el la educación.
Los enfoques investigativos en educación como en las ciencias sociales están centrados en paradigmas cuantitativos , cualitativos prioritariamente, pero -la verdad sea dicha- no obstante tengan un peso equivalente, depende del evaluador dar el enfoque a la elaboración de instrumentos. Ciertamente lo complejo sobreviene cuando elaboramos instrumentos que tienen como única función el análisis de los RESULTADOS, pues ello hace olvidar los propios procesos que debe generar la evaluación.
En cuanto al cuestionamiento de qué partes del texto me llaman la atención, debo señalar que la investigación cualitativa o modelo cualitativo, que está apoyado en "un cambio específico de la innovación que la propia administración la potencia sobre las prácticas docentes”[1] he tenido experiencia digital en la elaboración de blogs educativos[2] con alumnos de NM2 y me ha parecido que ellos trabajan bastante bien en la medida que los contenidos son significativos para ellos; el estudio la blogósfera es trascendental para quienes nos iniciamos en las lides informáticas. El uso de las tecnologías en aula tiene como referente al uso de esta herramienta puesta en el ciberespacio y ha dado origen a reporteos, revistas y publicaciones que bien los señala el libro Planeta web 2.0: "artículos y entrevistas sobre e-learning en el tema del uso de las tecnologías de la información y de las comunicaciones" [3]
Los objetivos que motivaron este trabajo estaban orientados a la confección de blogs educativos con soporte de web 2.0, ello implicó concientizar lo pertinente de la educación informática en la sala de clases; para realizar una geografía comparada se utilizaron entrevistas a los abuelos del lugar y de esta manera confrontarla con la ocupación de mapas cartográficos realizados por mapinfo[4]
Mi opinión en cuanto al trabajo de los diferentes modelos evaluativos está muy próxima a lo planteado por el documento expuesto por ustedes; ello conlleva hacer una planificación clara de los objetivos que motivan la reflexión. En el trabajo expuesto anteriormente se da a conocer el contenido la metodología utilizada y el diseño elegido. Claro está que en mi opinión la aplicación de los conceptos base está dada por los propios temas considerados; para ello se construyeron pautas de observación, listas de cotejo, entrevistas, que fueron evaluados mediante evaluación de proceso.
La aplicación de la evaluación a las tic, no es un fenómeno nuevo puesto que cada vez más docentes están interesados en las nuevas tecnologías, ello conlleva a que los conceptos evaluativos, paradigmas o modelos, los indicadores de logros y todo lo inherente a la educación este cada vez más presente en las escuelas, la aplicación de las tics, hoy en educación se manejan para beneficios de los alumnos mayor cantidad de estrategias y de procesos educativos.
Me llama la atención la evaluación formativa vista como su nombre lo plantea formar para enmendar lo no aprendido o participar en la formación en mejora de aprendizajes, en cuanto a la evaluación habría que señalar que: "Es holística y globalizadora, sería poco válida si responsabilizáramos únicamente a los alumnos de su rendimiento en el aprendizaje, es preciso abordarla de forma constructivista”.[5]
Sin duda, el proceso evaluativo tiene un componente de co-evaluación, en palabras de Carlos Rosales, nos señala que "en un concepto renovado de evaluación, es preciso referirnos a un mayor protagonismo de las personas e instituciones implicadas en la misma”, ello conlleva gran cantidad de esfuerzos, en sí la evaluación constituye "Una reflexión critica sobre los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico[6] a fin de determinar cuales pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo”.[7]
Si dudas como primer ejercicio mental para reflexionar en temas relacionados con evaluación están considerados algunos elementos que llamaron la atención.
[1] Fernández, M., Evaluación y cambio educativo :Análisis cualitativo del fracaso escolar, editorial Morata,1998,pp 263
[2] Entiéndase por blogs educativo, a una herramienta otorgada por la web 2.0 cuya finalidad es crear bitacoras de uso publico y de indole académico, escolar o educativo
[3] Cobo,C.,Planetaweb, www.weblearner.info
[4] Mapinfo, programa utilizado por la s universidades que tienen la posibilidad de generar información geográfica con fundamentos de análisis planimetrico
[5] Rosales,C. Criterios para una evolución formativa,Objetivos ,contenidos.., editorial Narcea,1997,pp.10
[6] Op-Cit
[7] Op-Cit
Obispos promueven puentes de diálogo
12 de Junio de 2008
El Comité Permanente del Episcopado invitó a avanzar hacia la gran meta de Chile, que es la calidad de educación que merecen los hijos e hijas de esta tierra, particularmente los que viven en mayor marginación y pobreza. El Comité Permanente de la Conferencia Episcopal de Chile hizo pública este miércoles una declaración que lleva por título "En esta hora histórica", en la que mira con esperanza el futuro de la educación de nuestra patria, en momentos en que se tramita el Proyecto de Ley General de Educación, LGE. La declaración fue leída en dependencias de la CECh, por el Presidente de la Conferencia Episcopal, Mons. Alejandro Goic, obispo de Rancagua; junto al obispo de Chillán y Presidente del Área Educación de la CECh, Mons. Carlos Pellegrin. DECLARACIÓNEn esta hora histórica:
1. El Comité Permanente de la Conferencia Episcopal de Chile ve con esperanza el futuro de la educación de nuestra patria, en momentos en que se tramita el Proyecto de Ley General de Educación, LGE.
2. Celebramos el año pasado el acuerdo político en educación, que ha hecho posible este Proyecto, pues ha sido el fruto de un trabajo de los más diversos sectores políticos y técnicos. El acuerdo es histórico, sin precedentes, y es una contribución nueva y positiva que favorece el entendimiento y la unidad, que tanto necesita Chile.
3. Quisiéramos en este momento decisivo para nuestro desarrollo, hacer un llamado a valorar el acuerdo alcanzado y tratar de construir puentes de diálogo para avanzar hacia la gran meta de Chile, que es la calidad de educación que merecen los hijos e hijas de esta tierra, particularmente los que viven en mayor marginación y pobreza. Necesitamos profundos cambios legislativos y estructurales, que favorecerán la calidad de la educación, si bien ésta se realiza solamente en el aula.
4. Es lamentable y doloroso constatar que el acuerdo firmado enfrente dificultades y se encuentre en riesgo de desaparecer. La ciudadanía, particularmente los más pobres, no entiende esta situación pues tenía puestas sus esperanzas en un acuerdo que había logrado el apoyo del gobierno y de los dos grandes bloques políticos del país, cuyos responsables lo presentaron como la mejor opción para mejorar la educación en Chile.
5. Reiteramos nuestra visión trascendente de la educación, pues vemos en el estudiante una persona, que debe ser el centro de todo el proceso que apunta a alcanzar una mejor calidad de vida, la superación de la pobreza y el bienestar total de nuestros hermanos y hermanas, entregando el acceso al conocimiento que permite a una persona alcanzar su formación integral. La educación tiene una finalidad esencialmente humanizadora, y como actividad del orden de la cultura, es educación genuina cuando humaniza y personaliza, para que la persona humanice al mundo, produzca cultura, transforme la sociedad y construya la historia. En este sentido toda educación es un bien público, tanto la municipalizada como la particular, y la debemos cuidar al mismo tiempo que promover con esmero.
6. Hacemos un llamado a los “constructores de la sociedad” que tienen vocación al servicio público, particularmente a los parlamentarios, a seguir trabajando y colaborando para que el acuerdo prospere para bien de la patria.
7. En ese contexto de acuerdo es necesario continuar dando pasos para atender a lo que todavía está pendiente en relación a lograr una mayor equidad, mejores posibilidades de vida y trabajo para los profesores, modernizar la enseñanza en todas sus dimensiones para el bien de Chile.
8. Invocamos la protección de la Santísima Virgen del Carmen, Patrona y Reina de Chile, para que nos guíe en la búsqueda de los caminos de acuerdo y fortalecimiento de educación y calidad para todos, particularmente los más pobres.
EL COMITÉ PERMANENTE DE LA CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE
El Comité Permanente del Episcopado invitó a avanzar hacia la gran meta de Chile, que es la calidad de educación que merecen los hijos e hijas de esta tierra, particularmente los que viven en mayor marginación y pobreza. El Comité Permanente de la Conferencia Episcopal de Chile hizo pública este miércoles una declaración que lleva por título "En esta hora histórica", en la que mira con esperanza el futuro de la educación de nuestra patria, en momentos en que se tramita el Proyecto de Ley General de Educación, LGE. La declaración fue leída en dependencias de la CECh, por el Presidente de la Conferencia Episcopal, Mons. Alejandro Goic, obispo de Rancagua; junto al obispo de Chillán y Presidente del Área Educación de la CECh, Mons. Carlos Pellegrin. DECLARACIÓNEn esta hora histórica:
1. El Comité Permanente de la Conferencia Episcopal de Chile ve con esperanza el futuro de la educación de nuestra patria, en momentos en que se tramita el Proyecto de Ley General de Educación, LGE.
2. Celebramos el año pasado el acuerdo político en educación, que ha hecho posible este Proyecto, pues ha sido el fruto de un trabajo de los más diversos sectores políticos y técnicos. El acuerdo es histórico, sin precedentes, y es una contribución nueva y positiva que favorece el entendimiento y la unidad, que tanto necesita Chile.
3. Quisiéramos en este momento decisivo para nuestro desarrollo, hacer un llamado a valorar el acuerdo alcanzado y tratar de construir puentes de diálogo para avanzar hacia la gran meta de Chile, que es la calidad de educación que merecen los hijos e hijas de esta tierra, particularmente los que viven en mayor marginación y pobreza. Necesitamos profundos cambios legislativos y estructurales, que favorecerán la calidad de la educación, si bien ésta se realiza solamente en el aula.
4. Es lamentable y doloroso constatar que el acuerdo firmado enfrente dificultades y se encuentre en riesgo de desaparecer. La ciudadanía, particularmente los más pobres, no entiende esta situación pues tenía puestas sus esperanzas en un acuerdo que había logrado el apoyo del gobierno y de los dos grandes bloques políticos del país, cuyos responsables lo presentaron como la mejor opción para mejorar la educación en Chile.
5. Reiteramos nuestra visión trascendente de la educación, pues vemos en el estudiante una persona, que debe ser el centro de todo el proceso que apunta a alcanzar una mejor calidad de vida, la superación de la pobreza y el bienestar total de nuestros hermanos y hermanas, entregando el acceso al conocimiento que permite a una persona alcanzar su formación integral. La educación tiene una finalidad esencialmente humanizadora, y como actividad del orden de la cultura, es educación genuina cuando humaniza y personaliza, para que la persona humanice al mundo, produzca cultura, transforme la sociedad y construya la historia. En este sentido toda educación es un bien público, tanto la municipalizada como la particular, y la debemos cuidar al mismo tiempo que promover con esmero.
6. Hacemos un llamado a los “constructores de la sociedad” que tienen vocación al servicio público, particularmente a los parlamentarios, a seguir trabajando y colaborando para que el acuerdo prospere para bien de la patria.
7. En ese contexto de acuerdo es necesario continuar dando pasos para atender a lo que todavía está pendiente en relación a lograr una mayor equidad, mejores posibilidades de vida y trabajo para los profesores, modernizar la enseñanza en todas sus dimensiones para el bien de Chile.
8. Invocamos la protección de la Santísima Virgen del Carmen, Patrona y Reina de Chile, para que nos guíe en la búsqueda de los caminos de acuerdo y fortalecimiento de educación y calidad para todos, particularmente los más pobres.
EL COMITÉ PERMANENTE DE LA CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE
AMY WINEHOUSE
EL USO DEL BLOGS COMO ESTRATEGÍA DIDACTICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES
EL USO DEL BLOGS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES
Prof. Sr. Marcelo Moraga Vallejos
La aparición hace 10 años de la blogoesfera ha sido en el mundo de las tecnologías y sobre todo el mundo del conocimiento una avanzada en las formas de trabajar la web 2.o; bajo esta premisa se inicia el trabajo en algunas unidades didácticas, y el trabajo en la construcción de blogs como herramienta metodológica. Esta idea se concretó en el campo de las ciencias sociales esencialmente en alumnos de nm1, nm3 y nm4; de igual forma trabajaron en blogs promociones de carreras de colegios técnicos profesionales lo que amplió el análisis de estudio y los objetivos propuestos estuvieron orientados en el diseño de blogs educativos mediante el uso de
Actualmente la disciplina histórica al igual que la geográfica se expande el uso de nuevas tecnologías , posibilitándonos el adentrarnos en este verdadero mundo de la comunicación simultánea y de estrategias posibilitadoras de aprendizaje significativo bajo paradigmas distintos del positivismo muy inherente a las ciencias sociales.
Los colegios donde se trabajó con el uso de blogs como herramienta didáctica, fueron el colegio Seminario Padre Alberto Hurtado y Colegio Técnico Profesional Padre Alberto Hurtado de Chillán, en una de las unidades didácticas de geografía de la población, al igual que un blog educativo informacional de los alumnos de IIIº Medio A Humanista y en el Cuarto medio A, especialidad "Atención del adulto mayor", cuyo blog o bitácora fue utilizado como referente de innovación en las estrategias de captación y presentación de actividades.
Sin lugar a dudas el uso del blogs llegó para quedarse y estas herramientas están para ser utilizadas.
Chillán 7 de Noviembre 2007
LA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS
Por el Prof. Sr. Marcelo Moraga Vallejos
Está transcurriendo el año y veo cómo todo lo que tiene sentido evoluciona, pero a su vez el sentido de pérdida es infinito. Todo aquello que tuvimos seguro durante el año comienza a perder sentido, las motivaciones iniciales ya no están, se ansía que lo que termine, termine ya; esa angustia, ese estrés que nos provoca lo relativo del tiempo, para algunos es el inicio del tiempo, para otros el final de un proceso y para otros un instante de pasividad.
Deseo referirme a los alumnos universitarios, todos ellos haciendo un paralé en el tiempo, un respiro de aquella semana de certámenes que los envía o no a los recuperativos, o la cuestión gnóstica del profesor universitario -académico según otros- que debe tratar de que todo aquello que se trató en las clases, más la lectura de aquellos libros de economía o de psicología segun corresponda, hayan dado frutos. La pregunta del millón es: ¿qué significa dar frutos? ¿es saber que el alumno te encumbra en un pedestal para recordarte lo sagrado que eres, o una oda a todas aquellas medallas que has ganado en el trayecto de tu vida?, o quizás todas las publicaciones que hiciste y aquellas que están esperando para poder hacerse; o simplemente es la preocupación del docente en iluminar a estas cabecillas para que cuando sean profesionales puedan contar todo aquello que una vez leyeron. Es un tiempo de reflexión en el profesorado chileno. Diciembre es un mes de alivio y de angustia, los sobres azules están a la orden del día y las reestructuraciones también lo están. Lo único invariable es que todo cambia; aquellas palabras sabias que uno escucha, casi politizadas de gentes que estando seguros en sus puestos se permiten decir estas frases para el bronce.
Diciembre, mes de navidad, de volver a creer en todo lo que se nos olvida por estar metidos en los trabajos que a cada cual le corresponde hacer, vivir, padecer, disfrutar; vean ustedes qué les toco en suerte, la revolución de las ideas hace pensar cada vez más en un nuevo renacimiento, todos queremos buscar sentido a nuestras vidas, todavía vibramos con la teogonía de Hesíodo que nos habla de las virtudes del trabajo, o simplemente con la pintura de Leonardo. Necesitamos hoy un espíritu cada vez más libre, estamos atorados en nosotros, en nuestra circunstancia, en que no tenemos tiempo de vivir.
¿Cuál es la solución a los problemas? la mente modular plantea que existe el módulo de la fe en nosotros y algunos estamos predestinados a creer.
Está transcurriendo el año y veo cómo todo lo que tiene sentido evoluciona, pero a su vez el sentido de pérdida es infinito. Todo aquello que tuvimos seguro durante el año comienza a perder sentido, las motivaciones iniciales ya no están, se ansía que lo que termine, termine ya; esa angustia, ese estrés que nos provoca lo relativo del tiempo, para algunos es el inicio del tiempo, para otros el final de un proceso y para otros un instante de pasividad.
Deseo referirme a los alumnos universitarios, todos ellos haciendo un paralé en el tiempo, un respiro de aquella semana de certámenes que los envía o no a los recuperativos, o la cuestión gnóstica del profesor universitario -académico según otros- que debe tratar de que todo aquello que se trató en las clases, más la lectura de aquellos libros de economía o de psicología segun corresponda, hayan dado frutos. La pregunta del millón es: ¿qué significa dar frutos? ¿es saber que el alumno te encumbra en un pedestal para recordarte lo sagrado que eres, o una oda a todas aquellas medallas que has ganado en el trayecto de tu vida?, o quizás todas las publicaciones que hiciste y aquellas que están esperando para poder hacerse; o simplemente es la preocupación del docente en iluminar a estas cabecillas para que cuando sean profesionales puedan contar todo aquello que una vez leyeron. Es un tiempo de reflexión en el profesorado chileno. Diciembre es un mes de alivio y de angustia, los sobres azules están a la orden del día y las reestructuraciones también lo están. Lo único invariable es que todo cambia; aquellas palabras sabias que uno escucha, casi politizadas de gentes que estando seguros en sus puestos se permiten decir estas frases para el bronce.
Diciembre, mes de navidad, de volver a creer en todo lo que se nos olvida por estar metidos en los trabajos que a cada cual le corresponde hacer, vivir, padecer, disfrutar; vean ustedes qué les toco en suerte, la revolución de las ideas hace pensar cada vez más en un nuevo renacimiento, todos queremos buscar sentido a nuestras vidas, todavía vibramos con la teogonía de Hesíodo que nos habla de las virtudes del trabajo, o simplemente con la pintura de Leonardo. Necesitamos hoy un espíritu cada vez más libre, estamos atorados en nosotros, en nuestra circunstancia, en que no tenemos tiempo de vivir.
¿Cuál es la solución a los problemas? la mente modular plantea que existe el módulo de la fe en nosotros y algunos estamos predestinados a creer.
Inteligencia Emocional
EVOLUCIÓN CLIMATICA MIREN CON ATENCIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
INNOVACIÓN EDUCATIVA
NUEVOS PARADIGMAS EN EDUCACIÓN
ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN EN AMERICA LATINA
COSTES DE LA CALIDAD TOTAL
ECONOMÍA Y EMPRESA
En la huella de los Maestros
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